盈透科技打破“千校一面”，高中教育走向“分类发展”

“高中教育的主要方向，不应仅是为大学选拔达到标准的考生，更要为每个人的出彩与终身幸福奠定基础。”在2025年广东省基础教育课程教学改革深化行动成果交流活动上，香港中文大学（深圳）当代教育研究所所长唐江澎的这番话，直指当前高中教育的核心痛点，也与广东正在全力推进的普通高中分类改革形成呼应。

随着《广东省普通高中分类改革“1+1+5”方案》的发布与解读，一场旨在打破“千校一面”、从“分层办学”转向“分类办学”的系统性变革正在拉开序幕。这场改革不仅是对国家“推动高中阶段学校多样化发展”战略的坚定回应，更是广东基于自身人口结构、产业需求和教育发展不平衡不充分的现实，对高中育人方式进行的深层次重塑。

政策与理念最终要落脚于鲜活的学校实践。在广东，一批先行先试的区域、学校已围绕“特色”展开了符合自身实际的探索，为改革方案提供了生动的注脚。

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统筹布局：构建分类发展新生态

在省级“1+1+5”方案的框架下，广东建立了“培育对象—课程基地—研究项目”的递进式推进机制。2025年，全省已首批遴选支持建设100所特色发展培育对象。

广东省教育厅相关负责人表示，改革的目标是到2030年建成不少于200所省级优质特色普通高中，让每一所学校都有清晰定位，让每一个学生都有适合的成长路径，最终形成普通高中教育“百花齐放”的健康生态。

改革的亮点不仅在于体系的完备，更在于机制的创新。方案着力打通普职融通路径，支持综合高中学生“一次入学、动态调整”；强调构建高中与高校、科研院所、企业的协同育人体系；并强化示范引领，要求优质特色高中必须帮扶一所县中，将特色教育的红利辐射至薄弱地区。

更为关键的是，改革强调区域层面的整体规划和资源整合。例如，佛山市南海区作为全省乃至全国县域教育改革的高地，其在高中分类发展上的区域推进策略极具代表性。

面对人口流入过快、高中规模庞大、学校差异显著的难题，南海区积极破题，坚信“每所学校都是潜在优质校”，以“多样化特色发展”为杠杆，开展“育生命美好”的内生式变革，构建高中特色错位发展新格局。一是整体谋划，明确“优质校强特色、薄弱校兴特色、新建校立特色”的分类发展路径，为学校提供清晰的行动指南，确保不同个性学生充分发展。二是竞争激励，创新评价机制，设计财政资金竞争性分配机制，撬动“一校一特色”发展。三是合理布局，形成了数理、人文、体育、艺术、科技、传媒、国防七大特色集群。四是优化治理，放权赋能，充分激发学校多样化发展的积极性与创造性。五是基于育人需求，以普通高中辐射带动义务教育阶段的学校特色发展，构建纵向衔接的贯通培养模式。六是坚持“数据立言，评价育人”，形成学生个性画像，为学校课程调整与拔尖人才培养提供精准支撑。

课程攻坚：筑牢特色办学主阵地

特色高中，“特”在课程。各试点学校纷纷将课程体系重建作为核心突破口。

深圳市宝安中学（集团）以“六全”体系（全员覆盖、全域实践、全维资源、全程培育、全链融合、全阶辐射）为基础，构建科学教育的整体生态；以“课程教学创新”与“人工智能赋能”为双轮驱动，打造“一体两翼三层五域X项目”立体课程体系，积极推动AI与教育教学深度融合，为学生配备“AI智伴”，为教师提供“AI教研助手”，全面激发创新活力。学校党委书记、校长袁卫星介绍，学校与高校、企业等共建课程基地，“我们专设一个办公室，里面有12张办公桌，每张桌子代表一个高校，高校导师进校授课成为常态；接下来还将引入企业导师，将最前沿的产业实践融入课堂。”

广州市贸易职业高级中学作为综合高中试点，正积极探索“职普融通”的课程深度融合模式，以职普融通为核心特色，融合多个专业方向，开设职业技能课程，对接“1+X”证书制度，提升学生职业竞争力。同时，整合科创实践、国学课程等，通过校企合作与跨学科学习，强化学生创新能力和文化素养，拓宽成长路径。“职普融通课程将中等职业教育与普通高中教育的课程进行有机融合，为学生提供更全面、多元的学习体验和发展机会。”学校党委书记李健波说。

珠海市艺术高级中学则构建了“文化基础+艺术专业”双线并行的教学体系。文化课按行政班教学，专业课则采用一对一、小组课等形式，开设涵盖声乐、器乐、舞蹈、美术、书法等数十种专业的精细化课程。

视界拓展：培育“世界中的中国学生”

特色高中建设不仅向内深耕课程，也向外打开国际视野。香港中文大学教育学院副教授钱海燕提出，要思考如何培育兼具国际素养与中国根基的“世界中的中国学生”。这要求学校在育人中融入国际理解，用世界语言讲好中国故事；在课程中融通中外资源，将真实世界议题引入课堂；在教师发展中培育兼具国际视野与专业深度的“引路人”。

广州暨大港澳子弟学校的实践提供了一个独特视角。该校立足粤港澳大湾区，其“新五环课程”（语言、体育、科技、艺术、外联）体系，本身就是跨文化融合的产物。特色高中的“特色”可以体现在对国际化人才的培养模式的探索上，通过课程与文化的双向奔赴，培养学生的跨文化沟通力与全球竞争力。

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专家视角

香港中文大学（深圳）当代教育研究所所长唐江澎：特色高中要攻克四大核心问题

高中特色化建设，主旨是为学生的多彩人生提供多样通道，旨在提高所有学生的幸福感，而非仅培育高分学生或打造少数精英。真正的特色发展应具备三大特质：一是全体性，特色需面向并惠及所有学生，而非仅为部分特长生创设；二是基础性，核心任务是为学生终身幸福奠基，关键在于教会学生思考、审美，并提升其动手实践、解决复杂问题和适应社会的能力；三是内生性，特色必须根植于学校的历史传统、资源禀赋与具体实际，自然生长而来。

为实现上述目标，学校必须攻克四大核心问题：第一，建构真正的特色课程体系，这是根基所在。第二，创设体现教育主张的学校场域，改革学习空间，以环境变革倒逼学习方式变革。第三，推动学校管理体制与机制的相应变化，民主化的课程需要民主化的管理来支撑。第四，积极探索评价体系的多样化，“多一把尺子就会多一批人才”，以多元评价标准发现和培育学生的多元亮点。

上海市卢湾高级中学校长何莉：特色的根基在于课程与文化

特色发展不应被视为少数名校的专属优势，而是所有高中学校实现内涵式提升、满足人民群众对优质教育资源“上好学”迫切需求的核心路径与战略方向。特色高中，绝非简单地贴上一个“科技”“艺术”或“体育”的标签。特色不是“特长班”的扩大版，不是应试教育的“新赛道”，特色的根基在于课程与文化。特色高中的本质，是育人模式的特色化，是育人方式的系统性变革。这种变革不仅仅是表面上的课程调整或活动增加，而是从教育理念到实施路径的全面创新，旨在培养具有特定素养和能力的个性化人才。

政策链接

《广东省普通高中分类改革“1+1+5”方案》主要内容

第一个1：一份纲领性文件，即《广东省普通高中多样化特色发展指导意见》。明确特色发展定位和发展类型，分科学（含数理）、人文（含社科）、体育、艺术、综合高中五种特色类型，将特色普通高中建设划分为特色项目、学校特色和特色学校三个阶段。

第二个1：一份指导意见，即《广东省普通高中多样化特色发展课程建设指导意见》。以课程建设促进学校落实立德树人根本任务，撬动学校在教育治理改革、育人方式变革、人才贯通培养、教师队伍建设、办学条件改善、空间建设创新、教育生态优化等各方面协同发展。

5：五份课程分类指南。根据我省普通高中特色发展类型，形成了科学、人文、体育、艺术、综合高中五类《广东省特色高中课程建设指南》。明确了课程建设目标，强调在开齐开足国家课程、五育并举促进学生全面发展的同时，特别注重学生获得与特色发展相应的能力素养，培养特色领域的拔尖创新后备人才。对课程结构与内容、课程设置与学分比例、课程实施与评价、课程资源开发等提出了建议。

（本文来源于《广东教育》（综合）2026年1月刊）

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